Lunedì 3 febbraio a Roma, si è svolta la conferenza finale del progetto E-LE.G.A.N.T.S. (E-Learning Gamified and Networked Training for Startupper), un’iniziativa che ha segnato un traguardo fondamentale nella promozione della preparazione digitale, dell’imprenditorialità studentesca e della collaborazione transnazionale nell’istruzione superiore.

L’evento ha riunito tutti i partner provenienti da Italia, Slovenia, Grecia, Albania, Kosovo e Montenegro, confermando l’impegno del progetto verso l’innovazione e la cooperazione internazionale. Durante la conferenza sono stati discussi i principali risultati ottenuti, tra cui:

• Sviluppo della preparazione digitale: formazione dei docenti per integrare le tecnologie nella didattica e migliorare l’esperienza di apprendimento degli studenti.
• Promozione dell’imprenditorialità studentesca: creazione di programmi interdisciplinari e di mentorship per collegare il mondo accademico con quello industriale.
•  Collaborazione internazionale: scambio di conoscenze e creazione di reti globali per affrontare sfide comuni.
•  MOOC e piattaforme di collaborazione digitale: sviluppo di strumenti di apprendimento interattivi e scalabili.

Verso il Futuro: sostenibilità e nuove iniziative

Oltre a celebrare i successi del progetto, la conferenza ha posto le basi per la sua sostenibilità futura. I partner hanno esplorato nuove opportunità di coinvolgimento degli studenti nelle startup e nelle collaborazioni con l’industria.

L’evento si è concluso con le testimonianze degli studenti partecipanti, che hanno raccontato come l’esperienza nel progetto abbia trasformato il loro percorso formativo e professionale, grazie al supporto di mentori e strumenti digitali innovativi.

Con l’avvicinarsi della conclusione del progetto, il suo impatto nell’istruzione superiore e nell’innovazione studentesca continua a lasciare il segno, creando le basi per future iniziative nel campo dell’apprendimento digitale e dell’imprenditorialità.

>> Guarda qui il video della conferenza finale

Il 16 e 17 gennaio 2025 si è tenuto un coinvolgente workshop online nell’ambito del progetto ELEGANTS (European Learning Environment for Gaining Arts, New Technologies, and Startups). L’evento ha rappresentato una preziosa piattaforma per professionisti, ricercatori e studenti, permettendo loro di esplorare il ruolo cruciale delle tecnologie emergenti nelle arti e nelle scienze umane, con un focus speciale sulla promozione della creatività e dell’imprenditorialità.

Due giorni di apprendimento e ispirazione

Giorno 1: Creatività e Tecnologie Emergenti nelle Arti
Il primo giorno è stato dedicato all’esplorazione di come tecnologie emergenti come la realtà aumentata (AR), l’intelligenza artificiale (AI) e la realtà virtuale (VR) stiano trasformando la creazione artistica e la ricerca umanistica.

• Giorgio Montez (Art Up) ha fornito una panoramica approfondita su queste tecnologie, presentando progetti innovativi come performance in VR, esposizioni digitali e scrittura creativa alimentata dall’intelligenza artificiale.
• Marco Vigelini (Maker Camp) ha evidenziato il potenziale delle piattaforme di gioco come strumenti per stimolare la creatività e facilitare la collaborazione nei progetti artistici.
• Nel pomeriggio, Federica Aversa (Roma Future Week) ha condiviso tecniche per presentare progetti artistici e di ricerca in modo innovativo, utilizzando strumenti digitali come presentazioni interattive, portfolio online e contenuti multimediali per catturare l’attenzione di un pubblico globale.

La giornata si è conclusa con una vivace sessione di domande e risposte moderata da Carlo Maria Medaglia, in cui i partecipanti hanno scambiato idee ed esplorato possibilità future ispirate ai contenuti del workshop.

Giorno 2: Imprenditorialità e Successi Italiani
Il secondo giorno si è concentrato sull’imprenditorialità e sulle migliori pratiche dell’ecosistema delle startup italiane.

• I rappresentanti di Roma Startup, Innova e PWRUP hanno condiviso approfondimenti su come gli incubatori supportano idee creative, trasformandole in progetti sostenibili.
• Startup di successo come Gioielli DOP e Gameful hanno presentato i loro percorsi ispiratori, evidenziando strategie per sfruttare le tecnologie digitali e prosperare in mercati competitivi.

Obiettivi del Workshop

• Formare i partecipanti all’uso delle tecnologie emergenti per gestire e creare progetti nelle arti performative e nelle scienze umane.
• Stimolare la creatività imprenditoriale connettendo i partecipanti con esperti e casi di studio di successo.
• Colmare il divario tra arte, tecnologia e imprenditorialità, creando nuove opportunità di crescita professionale e culturale.

Per ulteriori dettagli sull’evento e sul progetto ELEGANTS, visita il sito ufficiale: https://elegantsproject.eu/

Il progetto I-PATHS entra nel vivo con l’avvio del National training presso diversi licei sul territorio italiano. Questa fase rappresenta un momento cruciale per implementare il modello didattico PATHS e portare il pensiero critico e il dialogo interculturale direttamente nelle aule delle scuole secondarie superiori.

L’iniziativa mira a coinvolgere studenti e docenti in un percorso formativo che utilizza un approccio filosofico per stimolare il confronto interculturale e lo sviluppo del pensiero critico.

Il pensiero critico è una competenza fondamentale per il mondo di oggi: permette agli studenti di analizzare informazioni in modo approfondito, valutare fonti con consapevolezza e sviluppare opinioni basate su fatti e ragionamenti logici. Attraverso il pensiero critico, i giovani acquisiscono la capacità di distinguere tra opinioni e dati oggettivi, affrontare problemi complessi con soluzioni innovative e partecipare in modo attivo e informato alla società.

Attraverso attività strutturate e interattive, gli studenti avranno l’opportunità di:

• Esplorare il significato di parole chiave attraverso brainstorming e dibattiti guidati.
• Confrontarsi con coetanei di altre culture per ampliare la loro prospettiva.

Coinvolgimento dei Licei

Numerosi licei hanno aderito al progetto, abbracciando l’opportunità di integrare il modello PATHS nelle loro attività curriculari. Grazie a questo coinvolgimento, centinaia di studenti parteciperanno a un percorso che combina riflessione filosofica, creatività e inclusione.

Il progetto non si limita agli studenti, anche i docenti saranno attivamente coinvolti nel processo. Grazie al supporto fornito dai facilitatori, i professori avranno accesso a risorse e metodologie innovative per arricchire il loro approccio didattico e promuovere un’educazione sempre più inclusiva e interculturale.

Prossime Fasi

Le attività nazionali rappresentano solo il primo passo di un percorso più ampio. I risultati ottenuti in questa fase saranno fondamentali per alimentare il dialogo con gli studenti dei paese partner: Spagna, Marocco, Tunisia.

Per seguire i prossimi sviluppi, restate aggiornati sul sito ufficiale del progetto: https://ipaths-erasmus.eu/

Nell’ambito del progetto E-le.G.A.N.T.S. (E-Learning Gamified and Networked Training for Startupper), è stata lanciata una Call for Ideas che ha invitato gli studenti delle Università dei Balcani, Albania, Montenegro e Kosovo, a proporre soluzioni innovative ispirate alle tematiche centrali del progetto E-le.G.A.N.T.S., con particolare attenzione all’uso delle tecnologie digitali e all’imprenditorialità.

Un’occasione per valorizzare giovani talenti

La Call for Ideas ha offerto un’importante occasione per gli studenti per mettere in pratica quanto appreso durante le attività formative del progetto. I partecipanti sono stati incoraggiati a:

• Progettare soluzioni innovative per il mondo dell’apprendimento digitale e delle tecnologie applicate.
• Integrare modelli di gamification e metodologie digitali nei loro progetti.
• Collegare le loro idee a obiettivi imprenditoriali concreti, promuovendo l’occupabilità e l’accesso alla Creative Economy.

Dopo un’attenta valutazione da parte di una commissione di esperti, sono state selezionate tre squadre vincitrici, premiate per la loro capacità di coniugare innovazione, fattibilità e impatto sociale.

Un’esperienza formativa alla Maker Faire Rome

Le squadre vincitrici hanno avuto l’opportunità di visitare la Maker Faire Rome 2023, uno degli eventi più importanti a livello europeo dedicati all’innovazione tecnologica e alla creatività.

Durante la visita, gli studenti hanno esplorato le ultime tecnologie innovative e incontrato professionisti di settori all’avanguardia. Questa esperienza ha permesso loro di arricchire il proprio bagaglio di conoscenze e di trarre ispirazione per il futuro sviluppo dei loro progetti.

La Maker Faire Rome si è dimostrata un’occasione preziosa per comprendere le potenzialità del digitale e della creatività applicati a contesti educativi e imprenditoriali.

Prossimi passi: verso le due giornate di workshop online

Il progetto E-le.G.A.N.T.S. si avvia verso la sua fase conclusiva. Tra le attività previste, spicca un workshop online finale, che approfondirà le tematiche centrali del progetto e condividerà i risultati raggiunti.

Il workshop sarà un’opportunità per:

• Approfondire argomenti chiave come la gamification, le tecnologie educative e l’imprenditorialità.
• Diffondere le esperienze e le best practices emerse durante il progetto.
• Favorire il dialogo e la collaborazione tra studenti, docenti e partner.

A settembre 2024 si è tenuta a Tirana la riunione di lavoro dei partner del progetto Erasmus+ “E-Learning Gamified and Networked Training for Startupper”. L’incontro è stato organizzato dall’Università delle Arti di Tirana e si è svolto nella Ibrahim Madhi Hall nell’edificio principale dell’Università delle Arti. “L’incontro si è focalizzato sull’implementazione del progetto fino ad oggi, oltre che sulla pianificazione e organizzazione delle azioni future. Nell’ambito di questo progetto, tre università di Paesi dell’Unione Europea (Italia, Slovenia e Grecia) collaborano con università di Paesi balcanici esterni all’UE (Albania, Kosovo e Montenegro).

L’obiettivo principale è duplice: da un lato, supportare le università balcaniche nel rafforzare la loro preparazione per l’era digitale; dall’altro, migliorare l’integrazione tra i loro curricula e le competenze digitali degli studenti, rafforzando così il legame tra il mondo accademico e quello delle arti nei rispettivi contesti locali. Il progetto include inoltre una serie di iniziative culturali e di ricerca, sviluppate in stretta collaborazione e sinergia tra i diversi attori attivi nei settori della produzione culturale e delle industrie creative, in cooperazione diretta con la società civile. Gli studenti rappresentano i principali beneficiari del progetto e, insieme al personale accademico proveniente da tutti i Paesi partecipanti, contribuiscono allo sviluppo congiunto di strumenti digitali applicabili sia alla didattica sia alle future attività progettuali.

>> Guarda il video dell’incontro

>> Sito del progetto

La formazione dei facilitatori è ufficialmente iniziata attraverso la piattaforma digitale Moodle, segnando un passo fondamentale nel progetto europeo I-PATHS. Il programma mira a fornire agli educatori gli strumenti necessari per implementare il modello didattico PATHS, un approccio filosofico e interculturale al pensiero critico.

Il percorso formativo, gestito da IUL, offre ai futuri facilitatori del progetto I-PATHS l’accesso a materiali didattici strutturati e risorse online. Gli educatori provenienti dai quattro Paesi partner (Italia, Spagna, Tunisia e Marocco) potranno consultare la Piattaforma e accedere ai contenuti formativi.

Gli obiettivi principali del programma sono:

• Fornire competenze sul modello PATHS e le sue quattro fasi didattiche.
• Sviluppare abilità di facilitazione per stimolare il dialogo critico e interculturale.

Inoltre, i futuri facilitatori hanno avuto l’opportunità di confrontarsi con esperti e colleghi provenienti dai Paesi partner, arricchendo il loro percorso formativo grazie allo scambio di esperienze e buone pratiche.

La formazione rappresenta una tappa cruciale per garantire il successo di I-PATHS. Con il loro impegno, questi educatori diventeranno i facilitatori del pensiero critico e del dialogo interculturale, coinvolgendo gli studenti di Italia, Spagna, Marocco e Tunisia in un percorso educativo innovativo.

Nei prossimi mesi, infatti, i facilitatori utilizzeranno i materiali disponibili per implementare le attività nelle classi dei diversi paesi partner e collaboreranno con i partner internazionali per gli scambi virtuali previsti dal progetto.

Per ulteriori aggiornamenti sul progetto, continua a seguirci sul sito ufficiale: https://ipaths-erasmus.eu/

Parte il progetto AIDI, nato dalla collaborazione tra l’Università IUL e l’Università per Stranieri di Perugia.

Il progetto di ricerca si pone come obiettivo l’implementazione di funzionalità basate sull’Intelligenza Artificiale (IA) nei corsi online di Italiano dell’Università per Stranieri di Perugia, al fine di potenziare la pratica della lingua, l’accesso semplificato alle informazioni, l’apprendimento personalizzato e l’orientamento degli studenti.

Il progetto mira a integrare la tecnologia dell’IA generativa all’interno dei corsi online di lingua italiana, con l’obiettivo di promuovere un apprendimento efficace e un’esperienza formativa personalizzata.

Tra gli obiettivi della ricerca:

• promuovere la linguistica dei corpora e la creazione, la diffusione e l’uso di corpora linguistici, nella ricerca e nella didattica;
• analizzare l’attuale stato dell’arte dei corsi online di Italiano dell’Università per Stranieri di Perugia, identificando le aree che potrebbero beneficiare di un’implementazione di sistemi di IA;
• identificare e progettare attività glottodidattiche potenziate dall’IA che incentivino la pratica della lingua, l’accesso alle informazioni e l’orientamento degli studenti incoming;
• progettare, sviluppare e integrare sistemi di IA all’interno dei corsi, in collaborazione con l’Università IUL;
• valutare l’impatto dei sistemi di IA sull’apprendimento linguistico degli studenti, concentrandosi sull’efficacia dell’apprendimento personalizzato e l’uso dell’IA come strumento di correzione automatica degli errori nelle produzioni scritte;
• esplorare le percezioni degli studenti riguardo all’uso dei sistemi di IA per migliorare l’apprendimento e semplificare l’accesso alle informazioni, rilevando aspettative e feedback sulle esperienze di utilizzo.

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L’acceleratore fa parte del progetto DiCE (Digital Community Engagement Accelerator for Student Learning and Socio-economic Impact), un’iniziativa europea in cui IUL è partner. Il progetto, finanziato nell’ambito di Erasmus+, mira a promuovere l’adozione di metodologie digitali per l’engagement comunitario e a supportare gli educatori nella creazione di esperienze di apprendimento che integrino strettamente il mondo accademico con le esigenze delle comunità locali e internazionali.

Come funziona l’Acceleratore?

L’Acceleratore è basato su un processo in sei fasi, integrando il Modello ADDIE e i principi del Design Thinking per garantire che ogni fase di preparazione del corso sia completa e ben strutturata, stimolando al contempo la creatività e l’adattabilità. Ecco una panoramica delle sei fasi:

1. Selezione dei valori: identificare i valori chiave e allinearli con le esigenze degli studenti e della comunità, utilizzando strumenti come le Value Maps. Questa fase è fondamentale per garantire che il corso risponda ai bisogni reali e crei un impatto positivo duraturo.
2. Obiettivi di apprendimento: stabilire obiettivi chiari e misurabili che guideranno l’intero percorso di apprendimento. Questa fase aiuta gli educatori a definire le aspettative di apprendimento e a orientare la progettazione del corso.
3. Progettazione della metodologia: sviluppare strategie didattiche innovative e selezionare i materiali del corso per massimizzare il coinvolgimento. In questa fase, gli educatori possono esplorare metodi non convenzionali, come l’apprendimento esperienziale e l’utilizzo delle tecnologie digitali.
4. Sviluppo dei contenuti: creare contenuti significativi e mirati, inclusi piani di lezione e programmi, personalizzati per le attività di CE. L’obiettivo è garantire che i contenuti siano rilevanti e stimolanti, favorendo un apprendimento attivo e partecipativo.
5. Valutazione: progettare metodi di valutazione robusti per monitorare i progressi e misurare i risultati attraverso iniziative digitali basate sulla comunità. Questo passaggio è essenziale per garantire l’efficacia del corso e per identificare aree di miglioramento.
6. Feedback e modifica: integrare il feedback degli utenti per apportare miglioramenti continui ai corsi e alle attività. Questa fase aiuta a mantenere il corso aggiornato e in linea con le esigenze in evoluzione degli studenti e della comunità.

Perché utilizzare l’Acceleratore DiCE?

Offre un approccio pratico per ripensare l’educazione, rendendola più orientata alla comunità e digitalmente innovativa. Tra gli strumenti più utili vi sono la Value Map per l’Apprendimento degli Studenti e il Generatore di Obiettivi di Apprendimento per l’Engagement Comunitario Digitale, che semplificano compiti complessi e permettono agli educatori di concentrarsi sulla creazione di esperienze educative significative.

Con l’Acceleratore DiCE, gli educatori possono progettare corsi che non solo migliorano l’apprendimento accademico degli studenti ma rafforzano anche il legame tra università e comunità, portando l’engagement digitale al livello successivo. La piattaforma supporta la creazione di corsi che rispondono ai bisogni della società e integrano pratiche di insegnamento moderne per un impatto duraturo.

Link al video: https://youtu.be/QQQkBJYGBqw Per esplorare le potenzialità dell’Acceleratore e scoprire altre informazioni sul progetto, visita il sito ufficiale di DiCE Accelerator: https://app.diceaccelerator.eu/index/index

Il progetto E.le.G.A.N.T.S (E-Learning Gamified and Networked Training for Startupper) ha sviluppato un programma di formazione personalizzato per gli studenti dei Balcani, suddiviso in tre corsi principali: Economia e Imprenditorialità, Nuove Tecnologie e Nuove Metodologie.

1. Economia e Imprenditorialità

Il primo corso, Economia e Imprenditorialità, offre una solida introduzione ai concetti fondamentali dell’economia e al pensiero imprenditoriale. Gli studenti vengono guidati nel processo di trasformare un’idea in un’impresa di successo, con un focus particolare sull’importanza di un business plan ben strutturato.

Un approfondimento significativo è dedicato al Business Model Canvas, uno strumento strategico per visualizzare e organizzare i modelli di business. Durante il corso, gli studenti imparano anche strategie di crescita efficace e tecniche di scalabilità per espandere le loro attività. Il programma include inoltre aspetti legali e normativi essenziali per garantire la conformità e il buon funzionamento delle imprese, oltre a competenze di leadership e gestione del team, indispensabili per creare e mantenere squadre efficienti.

Infine, il corso sottolinea l’importanza della sostenibilità e della responsabilità sociale, incoraggiando gli studenti a integrare pratiche etiche nei loro modelli di business. Si conclude con una riflessione sui punti chiave appresi e uno sguardo alle tendenze future e alle opportunità nel mondo dell’imprenditoria.

2. Nuove Tecnologie

Il secondo corso, Nuove Tecnologie, si concentra sui più recenti sviluppi tecnologici, fornendo agli studenti una panoramica delle principali innovazioni e soluzioni IT.

Il programma esplora tecnologie rivoluzionarie come la Realtà Aumentata (AR), la Realtà Virtuale (VR) e il Machine Learning (ML), offrendo una comprensione approfondita di questi campi trasformativi. Vengono trattati anche i fondamenti della Blockchain e dell’Intelligenza Artificiale Generativa, evidenziandone le applicazioni pratiche e il potenziale impatto nei vari settori.

Un’importante parte del corso è dedicata alle implicazioni etiche e alle responsabilità derivanti dall’uso delle tecnologie in rapida evoluzione. Inoltre, il programma esplora le innovative intersezioni tra nuove tecnologie e arti performative, offrendo agli studenti una prospettiva unica sul loro potenziale creativo.

3. Nuove Metodologie

Il terzo corso, Nuove Metodologie, introduce approcci moderni all’insegnamento e all’apprendimento, progettati per migliorare il coinvolgimento e l’efficacia didattica. Gli studenti esplorano tecniche come la gamification, il storytelling e il design thinking, strumenti sempre più utilizzati per creare esperienze educative dinamiche. Il corso include anche approcci pratici come il Learning by Doing e il modello della Flipped Classroom, insieme a metodologie Agile per un’istruzione flessibile e adattabile.

Il percorso si conclude con un focus sulle innovazioni nella didattica, invitando gli studenti a riflettere e discutere su come integrare queste metodologie nelle pratiche educative future.

Partecipazione alla Call for Ideas

Al termine del programma formativo, gli studenti avranno l’opportunità di partecipare alla Call for Ideas, una competizione che permetterà loro di mettere in pratica le competenze acquisite durante i corsi. La Call for Ideas rappresenta un’occasione unica per trasformare le loro idee in progetti concreti, promuovendo creatività, innovazione e spirito imprenditoriale.

Per ulteriori informazioni sul programma formativo, visita il sito E.le.G.A.N.T.S.

Giunto a metà della sua implementazione, il progetto DICE (acronimo di Digital Community Engagement Accelerator for student learning and socio-economic impact) ha creato le Value Maps, uno strumento visivo sviluppato e utilizzato in ambito aziendale per attuare una gestione basata sul valore, attraverso l’identificazione e l’attivazione di specifiche azioni di miglioramento e promuovendo la definizione delle priorità e lo sviluppo di strategie ad-hoc.
L’elemento innovativo del progetto DICE consiste nell’utilizzare le tradizionali mappe del valore aziendale in un ambiente educativo, fornendo un quadro di riferimento per identificare i driver e i valori degli educatori e dei direttori dei corsi negli istituti di istruzione superiore, per progettare il coinvolgimento delle comunità e l’acceleratore digitale.

Le Value Maps del progetto DICE hanno due dimensioni:

1) la Mappa dei valori per l’apprendimento degli studenti, che si occupa delle priorità di apprendimento degli studenti e dei loro bisogni educativi.;

2) la Mappa del valore per l’impatto sociale, che si concentra su attività specifiche per migliorare l’impegno della comunità e analizza i benefici concreti del coinvolgimento nella comunità digitale.

È possibile sapere di più sulle Value Maps e scaricarle in modo gratuito dalla homepage del progetto DICE: https://www.diceaccelerator.eu/

I partner stanno, inoltre, lavorando allo sviluppo dell’acceleratore che verrà lanciato nelle prossime settimane.

>> Scopri la pagina del progetto

Nei giorni scorsi, la IUL ha avuto l’opportunità di visitare la Sant Josep Obrer School a Palma di Maiorca, un incontro particolarmente significativo per il progetto europeo I-PATHS. Questa visita ha rappresentato un momento utile per intensificare la collaborazione con il partner spagnolo e per definire in modo operativo le prossime fasi del progetto, con un focus particolare sulla pianificazione delle attività di disseminazione.

Durante l’incontro, la delegazione di IUL ha avuto l’occasione di lavorare a stretto contatto con gli educatori della Sant Josep Obrer School, creando un dialogo costruttivo e proficuo per individuare le migliori modalità di coinvolgimento degli studenti. L’obiettivo principale era quello di raccogliere idee innovative e concrete per rendere le attività del progetto più attrattive e stimolanti per i partecipanti. Inoltre, si è discusso a lungo sulla definizione di un calendario operativo che fosse flessibile e adattato alle esigenze delle scuole dei vari paesi partner coinvolti, garantendo così una maggiore efficacia e un migliore coordinamento delle iniziative.

La visita è stata anche un momento di scambio di approcci e metodologie educative, durante il quale si è condiviso il valore del dialogo interculturale e si è approfondito come promuovere attivamente il confronto tra diverse culture attraverso pratiche didattiche innovative. Queste discussioni hanno portato alla nascita di nuove idee per arricchire il progetto e implementare attività che possano stimolare la curiosità e l’apertura mentale degli studenti. Grazie al supporto e alla collaborazione della Sant Josep Obrer School, il progetto I-PATHS proseguirà con una serie di attività di sensibilizzazione e formazione che integrano il modello PATHS nel contesto educativo locale. Questo approccio permetterà di creare un ambiente di apprendimento che promuova non solo la conoscenza, ma anche lo sviluppo delle competenze socio-emotive degli studenti, preparando così i partecipanti a interagire con empatia e consapevolezza in un mondo sempre più interconnesso.

Prosegue l’attività di ricerca relativa al progetto promosso da IUL sull’e-tutoring nella didattica telematica universitaria, studio avviato nel 2022 con lo scopo di delineare il profilo professionale dell’ e-tutor, le competenze necessarie alla professione, gli stili di tutoring, le strategie e le pratiche di tutorship messe in campo dagli e-tutor dell’Università Telematica degli Studi IUL.

Nell’ambito della ricerca la scorsa primavera sono stati somministrati i questionari rivolti ai tutor disciplinari e di percorso dei Corsi di Laurea dell’Ateneo, una prima rilevazione finalizzata a definire il profilo dei nostri tutor IUL e che aveva lo scopo di conoscere l’universo di riferimento. Hanno partecipato all’indagine 57 tutor (22 uomini e 35 donne) facenti parte dei diversi corsi di laurea, il 28 % del corso di laurea L-19 Scienze e tecniche dell’educazione e dei servizi per l’infanzia, il 14% dei corsi di laurea L-20 Comunicazione innovativa, multimediale e digitale, L-22 Scienze motorie, pratica e gestione delle attività sportive e LM-57 Innovazione educativa e apprendimento permanente nella formazione degli adulti in contesti nazionali e internazionali, infine il 7% di L-33 Economia, management e mercati internazionali. Tra i tutor coinvolti 33 hanno un’esperienza superiore ai tre anni in questo ruolo.

Attraverso questa indagine è stato possibile individuare un campione di e-tutor per intraprendere un processo di ricerca-azione. Gli e-tutor individuati, sulla base degli esiti del questionario, saranno coinvolti a gennaio 2024 in un focus group a loro rivolto che aiuterà il gruppo di ricerca IUL a “definire insieme” un percorso formativo che risponda alle aspettative, alle esigenze e ai bisogni educativi e di aggiornamento professionale di questa figura.

Per ulteriori dettagli sul progetto >>

L’1 e 2 dicembre 2022, i partner del progetto DiCE (Digital Community Engagement Accelerator for Student Learning and Socio-economic Impact) si sono riuniti a Košice, in Slovacchia, per avviare ufficialmente le attività del progetto. Nei prossimi tre anni, la Technical University of Košice (Slovacchia), Helixconnect (Romania), Università Telematica degli Studi IUL (Italia), Università di Alcalá (Spagna) e Accreditation Council for Entrepreneurial and Engaged Universities (Germania) collaboreranno per creare il Digital Community Engagement Accelerator for Student Learning and Socio-economic Impact (DiCE).

A livello europeo, diverse politiche stanno incentivando l’integrazione di iniziative di coinvolgimento della comunità nell’istruzione superiore, riconoscendo il valore della cooperazione tra istituzioni accademiche e comunità locali per generare impatti positivi sul piano culturale, economico e sociale. La pandemia da COVID-19 ha inoltre evidenziato l’urgenza di modernizzare e rafforzare queste pratiche di coinvolgimento, sfruttando le potenzialità degli strumenti digitali.

Il progetto DiCE mira a sviluppare un programma di accelerazione scalabile per facilitare la progettazione e l’implementazione di corsi digitali di coinvolgimento della comunità destinati a docenti universitari e coordinatori di corsi. L’obiettivo è raccogliere le migliori pratiche e conoscenze disponibili per sostenere l’adozione di iniziative di comunità digitale, creando uno strumento che semplifichi la complessità della digitalizzazione del coinvolgimento comunitario, promuovendo un apprendimento più efficace per gli studenti e un impatto positivo sulla società.

Le sfide su cui il progetto si concentra includono lo sviluppo di strumenti digitali per accelerare e supportare le attività di coinvolgimento della comunità, il miglioramento delle strategie di collaborazione comunitaria nelle università e la revisione dei metodi di pianificazione dei corsi e dei programmi accademici.

L’integrazione della comunità nella digitalizzazione dei processi accademici offrirà numerosi vantaggi, tra cui:

• L’espansione del raggio d’azione delle università, che potranno avviare e gestire progetti comunitari anche a livello internazionale (come iniziative in Africa o progetti locali e regionali),
• Una maggiore inclusività, permettendo agli studenti di connettersi con soggetti prima inaccessibili o in situazioni che richiedono distanziamento sociale (ad esempio persone con disabilità o malattie infettive),
• La possibilità di rafforzare il legame tra attività comunitarie e internazionalizzazione, creando progetti interculturali che coinvolgano studenti di diversi paesi.

Tuttavia, la digitalizzazione dell’impegno comunitario non è priva di difficoltà. Gli educatori universitari e i coordinatori dei corsi si trovano spesso ad affrontare numerose sfide, tra cui:

• La scarsità di strumenti specifici per facilitare l’impegno comunitario digitale,
• La mancanza di processi chiari da seguire,
• L’assenza di una guida adeguata e di motivazione per sviluppare corsi di formazione continua digitale,
• La necessità di un programma ben strutturato per guidare gli educatori attraverso la progettazione e la creazione di corsi di comunità digitale.

Il progetto DiCE, attraverso la sua piattaforma innovativa e il programma di accelerazione, punta a fornire agli educatori gli strumenti e le conoscenze necessarie per realizzare corsi digitali che rafforzino l’interazione con la comunità, migliorando così l’esperienza di apprendimento degli studenti e avendo un impatto positivo sulla società.

RIME (acronimo di Raccontare il Territorio con la Media Education), è un progetto di ricerca formazione finanziato dall’Università Telematica degli Studi IUL attraverso il bando per la ricerca di Ateneo 2021 e rivolto principalmente ai docenti delle scuole primarie di primo grado.

Il termine digital storytelling è oggi ampiamente diffuso e viene utilizzato per richiamare una complessa galassia di fenomeni correlati alla narrazione. Le attività di progettazione e realizzazione dei digital storytelling hanno trovato nella scuola spazi di sviluppo e implementazione chiamando in gioco molteplici competenze e coinvolgendo tutti gli attori impegnati all’interno del processo formativo, siano essi educatori o discenti (Robin, 2008).

Nel progetto RIME il digital storytelling è stato utilizzato per raccontare il territorio limitrofo alla scuola, in quanto il modo in cui bambini, bambine, ragazzi e ragazze vivono il territorio può influenzare la percezione di sé, le relazioni sociali e il senso di appartenenza (Lewicka, 2011). In tale prospettiva la conoscenza condivisa e la narrazione del territorio possono divenire un efficace strumento educativo e didattico funzionale allo sviluppo di competenze trasversali.

Durante la prima fase del progetto i docenti di due scuole piemontesi, l’I.C. “G. Lignana” di Tronzano Vercellese (VC) e l’I.C. “Papa Giovanni XXIII” di Savigliano (CN), hanno partecipato a una formazione incentrata sulla narrazione digitale ed erogata attraverso la piattaforma IUL, strutturata in un percorso che ha alternato attività sincrone e asincrone.

Nell’ambito degli incontri in presenza sono stati progettati diversi percorsi finalizzati alla conoscenza, esplorazione e valorizzazione dei territori limitrofi alla scuola attraverso la realizzazione di narrazioni digitali associati a un sistema basato su principi di RM (Realtà Mista) e sul paradigma delle TUI (Tangible User Interfaces) (Di Fuccio, 2018).

L’esperienza di vita del territorio è immersiva, per questo si è ritenuto funzionale alla narrazione l’utilizzo delle TUI, attraverso cui le potenzialità stesse delle narrazioni sono state ampliate coinvolgendo potenzialmente i cinque sensi e superare così l’attuale paradigma delle GUI (Graphical User Interface).

Sulla base di tali presupposti le classi coinvolte (per un totale di 116 alunni) hanno lavorato nell’individuazione dei luoghi capaci di raccontare secondo la prospettiva dei più giovani i paesi di appartenenza. Ad ogni luogo è stato associato un oggetto fisico (in alcuni casi di origine naturale e in altri progettato e stampato in 3D dagli studenti stessi) a cui è stato associato un codice FNC (precedentemente programmato) affinché potessero essere riconosciuti dal sistema, consentendo lo sviluppo della narrazione attraverso la MultiActivity Board. Quest’ultima è stata fornita in comodato d’uso gratuito dalla Smarted srl, start-up innovativa partner del progetto nata come spin-off dell’attività di ricerca scientifica dei suoi soci nel campo delle Scienze Cognitive, con l’obiettivo di sviluppare applicazioni innovative per il supporto di attività e bisogni della sfera socio-cognitiva delle persone.

Attraverso tali tecnologie i luoghi oggetto delle narrazioni sono stati raccontati ricorrendo a più sensi, in una logica immersiva. L’esperienza è stata oggetto di ricerca con l’intento di comprende come tali attività potessero coincidere sulla didattica e sul senso di appartenenza comunitario degli allievi. I dati raccolti attraverso strumenti qualitativi e quantitativi sono oggi in fase di elaborazione. Mentre i prodotti realizzati, ormai conclusi narrano di realtà semplici e complesse la cui storia e cultura è stata raccolta come patrimonio e valorizzata dagli allievi delle scuole coinvolte.

Il gruppo di ricerca è composto da: Rosa Alessia; Mangione Giuseppina Rita Jose; Nencioni Paola; Mori Sara; Anichini Alessandra; Bongiorno Michela; Di Fuccio Raffaele.

>> Pagina progetto RIME

L’Università Telematica degli Studi IUL è partner del progetto di ricerca “MICRAG – How ‘micro’ can aggression be?”, un progetto nato dal partenariato di cooperazione Erasmus+ nel campo dell’istruzione e della formazione professionale (KA220-VET) e sviluppato grazie al cofinanziamento della Commissione europea – Programma Erasmus+ (Agenzia nazionale per l’istruzione e la formazione dei Paesi Bassi).

L’obiettivo generale del progetto è di ampliare l’attuale concettualizzazione dell’aggressione e della violenza, che esclude le forme di molestia di “bassa gravità”, e di sensibilizzare e formare i professionisti che lavorano nel settore pubblico, sviluppando competenze che promuovano l’inclusione, la diversità e l’equità nella comunicazione e che riducano le barriere legate alla discriminazione, al genere, all’età, alle etnie, alla religione e all’orientamento sessuale o disabilità.

Visitando il sito web dedicato al progetto è possibile consultare il Catalogo dei comportamenti micro-aggressivi, che raccoglie diversi esempi di esperienze micro-aggressive e pregiudizi inconsci. Gli esempi sono ordinati per diverse affermazioni, forme, tipi e vittime. Il catalogo è uno strumento utile per condividere e riconoscere i comportamenti di micro-aggressività.

Saranno inoltre disponibili sulla piattaforma una guida orientata all’utente e dei materiali di formazione, che conterranno le strategie e gli strumenti di comunicazione e argomentazione più efficienti su come contrastare i vari tipi di micro-aggressione e pregiudizio. Saranno messe in evidenza le diverse aree di micro-aggressione, incentivando il ruolo della cortesia e della sensibilità sul posto di lavoro, competenze culturali indispensabili nella promozione di una cultura del rispetto. Lo scopo di questa guida è di migliorare tali competenze culturali affrontando i temi della diversità, dell’inclusione, con la giusta sensibilità e prevenendo i pregiudizi inconsci della micro-aggressione.

Tutti questi prodotti saranno disponibili, oltre che in italiano, in tutte le lingue del partenariato: inglese, olandese, tedesco, sloveno, slovacco e greco. L’attività di ricerca, avviata nel novembre del 2021, terminerà a novembre 2023.  

Il referente per IUL del progetto è il Dott. Mario Campanino – m.campanino@iuline.it.

Sito progetto MICRAG >>

Il Liceo Scientifico Statale “Francesco d’Assisi” di Roma in collaborazione con l’Università Telematica degli Studi IUL ha realizzato il progetto “Network Scuola e Sport” che ha previsto un piano annuale di attività svolte in accordo con INDIRE e con l’Ufficio V – Politiche sportive scolastiche del Ministero dell’Istruzione e del Merito.

Le iniziative promosse hanno rappresentato un supporto alla progettazione e realizzazione del progetto didattico sperimentale “Studenti-atleti di alto livello” e del progetto “Campionati Studenteschi”.

Progetto Studenti-atleti di alto livello      

Il progetto ha l’obiettivo di offrire un supporto alle scuole nel superare le criticità che nascono durante il percorso scolastico degli studenti-atleti, per garantire il diritto allo studio e il successo formativo anche di questi studenti. 

Nell’anno scolastico 2021/22 le attività in programma hanno riguardato il consolidamento della piattaforma di formazione dedicata al progetto, l’implementazione e aggiornamento della procedura online di iscrizione e dell’applicativo di gestione delle domande di iscrizione. Inoltre, è stata svolta un’attività di supporto alla comunicazione, alla disseminazione dei risultati, al monitoraggio e all’analisi di soddisfazione dell’utenza sui servizi erogati.

Per quanto riguarda l’anno scolastico 2021/22 le domande di adesione al progetto sono state 30.375 e gli istituti scolastici registrati in piattaforma 2.042.

Campionati Studenteschi

Il progetto “Campionati Studenteschi” si rivolge agli studenti e alle studentesse della scuola secondaria di primo e secondo grado, rappresentando un percorso di avviamento alla pratica sportiva.

I Campionati Studenteschi promuovono le attività sportive individuali e a squadre attraverso lezioni in orario extracurricolare, favorendo anche l’inclusione delle fasce più deboli e disagiate presenti fra i giovani, per realizzare un percorso educativo che vada oltre gli ambiti disciplinari e affronti con gli alunni tematiche di carattere etico e sociale, guidandoli all’acquisizione di valori e stili di vita positivi.

Le attività progettuali hanno riguardato la progettazione e implementazione, nell’anno scolastico 2021/22, della procedura online di iscrizione e di registrazione degli istituti scolastici al progetto Campionati Studenteschi. In aggiunta, è stato attivato un servizio di contact center di supporto e assistenza alle scuole in merito alla procedura on-line di iscrizione al progetto e varie attività di supporto alla comunicazione, alla disseminazione dei risultati, al monitoraggio e all’analisi di soddisfazione dell’utenza sui servizi erogati.

I dati rappresentano, a livello nazionale, una diffusa adesione da parte degli istituti scolastici al progetto Campionati Studenteschi. Nell’anno scolastico 2021/22, infatti, si sono registrate in piattaforma 5.592 scuole, di cui 4.123 hanno partecipato alle fasi provinciali dei Campionati Studenteschi.

La pandemia di COVID-19 ci ha insegnato che è possibile digitalizzare numerosi processi e servizi, creando molte opportunità prima inedite. La digitalizzazione è ora onnipresente e le università non sono rimaste escluse. D’altra parte, il terzo obiettivo delle università è supportare lo sviluppo della società e delle sue comunità, fungendo da ponte tra la comunità scientifica e la società. Quindi, unendo questi due elementi, possiamo identificare le numerose sfide che le istituzioni di istruzione superiore devono affrontare.

Il coinvolgimento con i soggetti della società civile avviene solitamente in presenza attraverso varie attività che coinvolgono attori cittadini e regionali. Quindi, come possiamo portare il coinvolgimento della comunità nel mondo digitale per raggiungere un numero maggiore di persone? Il Progetto DiCE ha una soluzione.

Il Progetto DiCE, intitolato “Digital Community Engagement Accelerator for student learning and socio-economic impact” (2022-1-SK01-KA220-HED-000087668), promuove la digitalizzazione e la terza missione delle università contemporaneamente.

Offriremo pratiche concrete a docenti e responsabili dei corsi su come creare i loro corsi di coinvolgimento comunitario digitale, con un impatto su tutta la comunità e migliorando l’esperienza di apprendimento degli studenti. Utilizzando l’approccio dell’acceleratore, tipicamente impiegato nelle start-up, svilupperemo un programma innovativo per aiutare a creare i loro corsi di coinvolgimento comunitario digitale.

DiCE è anche l’acronimo di Digital Community Engagement. DiCE si riferisce all’uso di metodologie e strumenti digitali per il coinvolgimento con la società (soggetti esterni). Comprende iniziative come la ricerca basata sulla comunità, il coinvolgimento basato sul territorio, gli hackathon online, l’Apprendimento Collaborativo Online Internazionale, il crowdsourcing, i progetti di citizen science e il servizio di apprendimento digitale, tra gli altri.

Il progetto è iniziato nel novembre 2022 e continuerà fino a ottobre 2025. Il suo consorzio è composto da cinque partner provenienti da cinque paesi (scopri di più nella sezione Incontra i Partner). Per tenerti aggiornato, siamo entusiasti di presentare una serie di newsletter del progetto che ti informeranno sugli sviluppi più recenti del progetto e del partenariato. Presenteremo anche nuove intuizioni sul coinvolgimento digitale della comunità. Iniziamo!

Nina Hadidomova
Technical University of Košice

Il progetto di ricerca promosso da IUL sull’e-tutoring nella didattica telematica universitaria è stata avviata dal nostro gruppo di studio nel 2022 con lo scopo di delineare il profilo professionale dell’e-tutor, le competenze necessarie alla professione, gli stili di tutoring, le strategie e le pratiche di tutorship messe in campo dall’e-tutor IUL.

La nostra ricerca nasce dalla considerazione riguardo alla necessità di rafforzare e ripensare il ruolo del tutor nell’ambito dell’e-learning e della didattica online (Halverson & Graham, 2019; Youde, 2020). Questa figura ha assunto infatti un ruolo sempre più centrale, anche a seguito dei cambiamenti apportati alla didattica e alla formazione online dalla pandemia di COVID-19.

L’ambiente di apprendimento online progettato e realizzato da IUL fa riferimento al framework teorico della Community of Inquiry (COI) (Garrison, Anderson e Archer, 2000) che riflette un approccio collaborativo-costruttivista all’apprendimento (Benedetti, 2018). La funzione tutoriale svolge un ruolo essenziale nella formazione online dal momento che la didattica erogata in modalità online impone che lo studente sia opportunamente affiancato da figure specialistiche in grado di supportarlo con continuità, di orientarlo nel percorso di studi e nell’utilizzo della piattaforma informatica, di sostenerlo negli aspetti contenutistici, metodologico-didattici e dal punto di vista della motivazione (Ferrari et al., 2021).

Il supporto a queste attività all’interno dell’ambiente online di IUL viene garantito da due tipologie di e-tutor: il tutor di percorso e quello disciplinare. I tutor di percorso hanno il compito di supportare la motivazione dello studente lungo tutto il percorso didattico, di orientarlo e guidarlo nel corso della sua carriera accademica, modulando adeguatamente il percorso formativo alle caratteristiche di ciascuno. Il tutor disciplinare invece è un esperto, qualificato nella disciplina, che affianca il docente titolare dell’insegnamento, contribuendo al miglioramento continuo della qualità del corso, del servizio offerto e dell’apprendimento degli studenti (Ferrari et al., 2021).

A partire da questa settimana sono online i questionari rivolti ai tutor disciplinari e di percorso dei Corsi di Laurea dell’ Università Telematica degli Studi IUL. Si tratta di una prima rilevazione che è finalizzata a definire il profilo dei nostri tutor e che ha lo scopo di conoscere l’universo di riferimento. Attraverso questa indagine sarà possibile individuare un campione di e-tutor per intraprendere un processo di ricerca-azione con l’obiettivo di “costruire insieme” un percorso formativo che risponda alle aspettative, alle esigenze e ai bisogni educativi e di aggiornamento professionale di questa figura.

Il gruppo di ricerca è composto da Paola Nencioni, Serena Greco, Elettra Morini, Francesca Rossi, Andrea Nardi, Massimiliano Naldini, Sara Mori e Giorgio Cecchi.

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Nell’opera di riordino del curricolo dell’istruzione secondaria di secondo grado, l’insegnamento della filosofia è un tema di grande rilievo, come documentato dal MIUR negli Orientamenti per l’apprendimento della Filosofia nella società della conoscenza (2017).

Nel processo di ridefinizione del ruolo del sapere e dell’educazione, imposto dalla crescente richiesta di competenze, la filosofia assume infatti un ruolo basilare nella coltivazione del pensiero critico e dell’autonomia di giudizio e quindi nella for­mazione del capitale umano, culturale e sociale. L’apertura generata in quest’ottica dagli Orientamenti ministeriali promuove così una concezione fortemente innovativa della disciplina filosofica, orientata allo sviluppo di competenze individuali da estendere in modo trasversale a tutto il curriculum scolastico.

L’esigenza di approfondire le potenzialità formative della filosofia nei diversi segmenti dell’istruzione scolastica – e al di là della sua valenza di singola disciplina ‒ implica necessariamente un ripensamento teoretico e un lavoro di innovazione didattica, ed è questo lo scenario indagato dallo studio Pratiche di insegnamento-apprendimento della filosofia. Dagli Orientamenti alla didattica per competenze (a cura dei ricercatori IUL Serena Greco, Angela Arsena e Ariele Niccoli e dal Prof. Ubaldo Fadini).

La ricerca analizza la risposta all’iniziativa ministeriale e alle trasformazioni didattiche in atto da parte dei professionisti dell’insegnamento e della formazione. A partire da un’esplorazione dei più avanzati modelli teorici di riferimento inerenti alla didattica della filosofia, l’indagine mira a fornirne una mappatura attraverso i temi-chiave e le prospettive adottate dal corpo docenti dell’insegnamento nei corsi di laurea in Scienze filosofiche.

Le interviste ai docenti hanno permesso di rintracciare le pratiche e le strategie didattiche innovative utilizzate per l’insegnamento-apprendimento della filosofia alla luce degli Orientamenti, facendo emergere i punti di forza e insieme i limiti della prospettiva didattica promossa. Nel complesso, tuttavia, la ricerca mette in luce una notevole vivacità e spinta all’innovazione a livello delle pratiche diffuse sui territori.

“Neuroscienze per la continuità didattica” (finanziato dal Bando per la ricerca IUL 2020) è un progetto condotto per IUL dalle ricercatrici Sara Mori, Silvia Panzavolta e Alessia Rosa, in collaborazione con il Centro per l’Apprendimento CASCO e la dirigente scolastica Beatrice Aimi dell’Istituto comprensivo statale di “Sorbolo e Mezzani” di Parma. L’obiettivo è quello di esplorare, attraverso il metodo della ricerca-formazione, le potenzialità dell’approccio neuroscientifico e della ricerca brain-based per favorire l’autonomia e le competenze socio-relazionali degli studenti. 

È attualmente in chiusura la prima fase del progetto, mirata a una formazione dei docenti con approfondimenti su tematiche relative al funzionamento del cervello e ai processi di apprendimento. Il corso di formazione, realizzato all’interno della piattaforma IUL, ha visto la partecipazione di 48 docenti di 3 istituti comprensivi, costantemente supportati dai ricercatori in un lavoro congiunto di osservazione e riflessione. I docenti sono stati guidati attraverso tre moduli didattici con video e webinar dedicati alla riflessione e lo svolgimento di e-tivity sull’utilizzo di Thinking Routine al fine di stimolare la riflessione e l’apprendimento significativo. Nell’ultimo modulo è stata realizzata un’attività di progettazione in continuità tra insegnanti della scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di primo grado sulla base dei contenuti del corso. 

La seconda fase, in programma per l’inizio del prossimo anno scolastico, prevede un incontro di condivisione fra i docenti per illustrare le progettazioni effettuate e dare avvio a una sperimentazione in classe condotta alla luce delle nuove competenze apprese durante il corso di formazione. I ricercatori accompagneranno ed osserveranno la sperimentazione, documentandone la ricaduta in classe. 

L’impianto dello studio è stato presentato al convegno Ren (Research on Educational Neuroscience) Conference nel marzo scorso con un lavoro dal titolo Imparare ad apprendere: le neuroscienze per la continuità didattica. 

I primi risultati dell’attività di studio saranno inoltre presentati nel corso della II International Conference of the journal “Scuola Democratica” (2-5 giugno 2021). Per l’occasione, le ricercatrici hanno proposto il panel Neurosciences in education. Challenges and opportunities in reducing inequalities and promoting inclusion thought brain-based research approaches, di cui saranno Convenors. Al suo interno presenteranno il lavoro Neuroscience for didactic continuity: reflecting on teaching practices to improve educational success of students che illustrerà le pratiche didattiche utilizzate dai docenti prima della partecipazione alla ricerca, insieme ai risultati di un primo questionario somministrato per rilevare il loro livello di soddisfazione e gli ambiti di miglioramento desiderati.

L’Università Telematica degli Studi IUL, in partenariato con il Comune di Nettuno e l’Istituto Scolastico ITIS-LSA “Luigi Trafelli” di Nettuno, ha presentato il progetto “Europe 4 Youth” che intende promuovere le politiche europee, la cittadinanza e l’integrazione europea. L’attività prevede il coinvolgimento degli Enti, le Università, le istituzioni scolastiche e tutti coloro che sono interessati ai temi.

Il progetto prevede l’organizzazione di un percorso formativo/informativo costituito da un ciclo di webinar e di attività didattiche di supporto incentrati su tematiche come opportunità offerte dai programmi europei: studio, formazione e mobilità, la diffusione della conoscenza dei valori e dei diritti comuni europei, dei diritti derivanti dalla cittadinanza europea e dell’importanza dello sviluppo dell’integrazione europea, Programma Erasmus 2021-2027, opportunità di mobilità per i giovani cittadini europei, cittadinanza digitale.

Il progetto è rivolto a tutti gli studenti, le studentesse, i docenti interessati e a tutti coloro siano interessati alle tematiche.

Calendario webinar:

• Lunedì 3 maggio ore 12.00 – Relatore: Virgilio Dastoli. Si parlerà di iniziative per la promozione di incontri e dibattiti informati sul futuro dell’Europa, sui principi della tutela dello stato di diritto.

• Martedì 4 maggio ore 12.00 – Relatore: Paolo Ponzano. Si parlerà di diffusione della conoscenza dei valori e dei diritti comuni europei, dei diritti derivanti dalla cittadinanza europea e dell’importanza dello sviluppo dell’integrazione europea.

• Mercoledì 5 maggio ore 12.00 – Relatore: Antonio Argenzano. Si parlerà di promozione della memoria e sugli eventi storici che hanno caratterizzato il percorso di integrazione europea a cominciare dal Manifesto di Ventotene.

• Giovedì 6 maggio ore 16.00 – Relatore: Sara Pagliai. Si parlerà di opportunità offerte dai programmi europei per i cittadini, in particolare, per la partecipazione dei giovani ai programmi europei di studio, formazione e mobilità.

• Venerdì 7 maggio ore 15.00 – Relatore: Simona Baggiani. Si parlerà di sistemi educativi europei e target Istruzione e Formazione 2020: verso uno spazio europeo dell’istruzione 2025.

• Giovedì 13 Maggio ore 15.00 – Relatore: Laura Nava. Si parlerà delle opportunità di Erasmus + per il settore dell’istruzione scolastica.
  
• Venerdì 14 Maggio ore 15.00 –  Relatore: Laura Nava. Si parlerà delle procedure per partecipare al bando, come realizzare un buon progetto.

• Mercoledì 19 Maggio ore 15.30 – Relatore: Margherita Distasio.  Si parlerà della disinformazione e il fenomeno delle fake news.

• Giovedì 20 Maggio ore 12.00 – Sara Pagliai – Si parlerà del management di un progetto europeo.

• Venerdì 21 maggio ore 12.00 – Relatore: Antonio Argenzano. Si parlerà di promozione della memoria e sugli eventi storici che hanno caratterizzato il percorso di integrazione europea a cominciare dal Manifesto di Ventotene.

• Mercoledì 26 maggio 2021 ore 12.00 “Il futuro dell’Europa” – Relatore: Virgilio Dastoli  

• Giovedì 3 giugno 2021 ore 15.30 “La cittadinanza digitale”- Relatore: Magherita Di Stasio

• Lunedì 7 giugno ore 15.30 “Le opportunità per gli alunni in Europa” – Relatore: Angela Miniati

• Martedì 8 giugno 2021 ore 15.30 “La comunicazione: una prospettiva europea” – Relatore: Margherita Di Stasio

• Venerdì 11 giugno ore 15.30 “La professione docente in Europa” – Relatore: Simona Baggiani

>> Per partecipare al progetto e seguire i webinar, compilare il form di registrazione.

Poco prima dell’avvio del webinar, gli utenti riceveranno tramite e-mail la procedura per accedere alla sessione live.

Per informazioni e assistenza tecnica scrivere a: segreteria.webinar@iuline.it

Lingua italiana, mercato globale delle lingue, impresa italiana nel mondo: nuove dinamiche linguistiche, socioculturali, istituzionali, economico-produttive è un Progetto di rilevante interesse nazionale (PRIN) condotto dall’Università per Stranieri di Siena che vede, insieme all’Università Telematica degli Studi IUL, la partecipazione dell’Università degli Studi di Firenze e dell’Università degli Studi Internazionali di Roma – UNINT. 

Obiettivo dello studio è quello di indagare lo spazio linguistico dell’italiano nel mondo e il suo rapporto con la diffusione dei prodotti culturali e commerciali italiani all’estero.

L’analisi si concentra sulla relazione tra reti economiche e reti sociali di origine italiana, con particolare riferimento al mantenimento linguistico nei circuiti migratori. Nei processi di globalizzazione, i contesti sociali delle reti culturali di origine italiana subiscono pressioni che stanno incidendo profondamente sui repertori linguistici e sui relativi sistemi di identità simbolica. A partire da casi di studio rappresentativi della migrazione italiana storica e dei flussi legati alla neomigrazione, la ricerca si sofferma sull’individuazione dei valori culturali dell’italianità e sulla ridefinizione dei relativi paesaggi linguistici e semiotici. 

Il lavoro è stato articolato in quattro unità di ricerca con competenze specifiche diverse, dall’economia applicata alla didattica dell’italiano, la linguistica educativa e la sociolinguistica. Dato il ruolo rilevante dell’industria culturale nel favorire gli scambi internazionali, particolare attenzione è rivolta alla presenza di prodotti culturali e commerciali italiani all’estero e ai valori veicolati dalla lingua italiana nelle realtà economico-produttive. 

Per potenziare l’attrattività del made in Italy, il riposizionamento della lingua italiana nel mercato globale delle lingueassume importanza strategica; è necessario quindi intervenire sull’efficacia e sull’attrazione dei corsi di lingua, incrementandone la diffusione e l’insegnamento anche attraverso l’utilizzo delle nuove tecnologie. In quest’ottica i risultati del progetto si riveleranno utili a sostenere gli operatori pubblici nell’elaborazione di politiche linguistiche internazionali più efficienti, al fine di trasformare le barriere linguistiche in connessioni tra reti economiche e sociali italiane e internazionali. Al tempo stesso, l’analisi di nuovi riferimenti a valori culturali nelle dinamiche aziendali contribuirà a fornire, in ambito comunicativo, strumenti utili a rafforzare l’impatto del made in Italy nel contesto internazionale.

Il tema della leadership e della governance scolastica è una delle aree di ricerca di maggior interesse di IUL, che negli anni ha dato avvio a riguardo a partnership strategiche e alla realizzazione di progetti di ricerca e di formazione.

Nel sistema scuola il concetto di leadership è stato spesso interpretato come relazione verticale top-down tra un singolo (il dirigente scolastico) e un gruppo (docenti, studenti, personale ATA…), tuttavia di recente, per far fronte ai numerosi cambiamenti intervenuti nel settore educativo, si sta assistendo alla nascita di modelli alternativi necessari per rispondere con maggiore efficacia e flessibilità alle nuove esigenze didattiche e organizzative. Quello che emerge, osservando soprattutto il contesto anglosassone, è uno spostamento verso modelli di gestione condivisa della leadership, dove le rappresentazioni di rete sostituiscono gli organigrammi a piramide e in cui il dirigente scolastico si trova così al centro di un cerchio anziché in posizione verticistica. 

Rispetto al tradizionale approccio di leadership distribuita, la Shared Leadership attribuisce a tutti gli attori scolastici (studenti, docenti, genitori, stakeholder) una presa di responsabilità nel processo di decision making e nella gestione delle eventuali criticità riguardanti l’intera comunità educante. In quest’ottica, accanto al dirigente scolastico possono quindi emergere teacher leader e student leader capaci di farsi carico di progetti e percorsi didattici e organizzativi di cambiamento e innovazione.

A fronte di queste riflessioni, IUL ha avviato di recente una collaborazione con INDIRE, già coinvolto a sua volta nel progetto europeo Learning Leadership for Change (L2C ) con l’obiettivo di promuovere la co-costruzione e la sperimentazione di pratiche di shared leadership in aree di sviluppo strategico della scuola (didattica delle STEM, uso innovativo delle TIC nella didattica e cittadinanza digitale). 

Sulla base dei risultati ottenuti, INDIRE e IUL hanno quindi lavorato alla realizzazione della Community Leadership Condivisa per il Cambiamento, un ambiente virtuale per l’approfondimento, la raccolta e l’analisi di modelli e pratiche di leadership condivisa come volano di processi di innovazione scolastica; uno spazio di confronto e riflessione aperto a docenti, dirigenti, ricercatori e stakeholder del sistema scuola che vuole essere anche un luogo di incontro tra teoria e ricerca e pratiche ed esperienze sul campo. 

La Community propone periodicamente contenuti (video, articoli, presentazioni, report) e webinar, anche in considerazione delle richieste degli utenti. Al momento sono stati pubblicati i moduli Leadership condivisa, con risorse e strumenti specifici sul tema della Shared Leadership derivati dal Progetto L2C e Leadership per la gestione dell’inatteso, che raccoglie ricerche e report nazionali e internazionali sulla gestione della DaD e della DDI, insieme a esperienze di successo e di cambiamento delle scuole in relazione alla gestione del periodo emergenziale.

Per quanto riguarda il palinsesto dei webinar riservati agli iscritti alla Community, il prossimo 8 aprile alle ore 17.00 è in programma l’incontro dedicato al tema Educazione civica: approfondimenti tematici per una cittadinanza consapevole.

I dispositivi di riconoscimento biometrico sono sempre più diffusi, dall’accesso allo smartphone fino ai controlli di sicurezza alle frontiere. Sebbene l’impatto di questi sistemi nella sfera sociale, psicologica ed educativa sia di grande rilevanza, poco ancora sappiamo delle implicazioni sulle pratiche sociali, sull’esperienza individuale, sulle strategie formative più adeguate alla loro gestione. 

E-VOTA: il voto elettronico con riconoscimento utente è uno studio condotto dai ricercatori IUL ‒ Gianmarco Bei, Paola Nencioni, Ariele Niccoli e Antonella Turchi ‒ riguardo alla possibilità di applicare il riconoscimento biometrico ai sistemi di votazione.

Attraverso un’analisi dei dispositivi in uso, la ricerca mette in luce innanzitutto l’urgenza di normare il loro utilizzo per evitarne un impiego improprio o fraudolento. A questo riguardo, in ambito nazionale, il Garante per la Privacy ha stabilito che le operazioni svolte con strumenti elettronici sono considerate a tutti gli effetti trattamento di dati personali, mentre il Consiglio d’Europa, con la Raccomandazione del 2019, mette in guardia dalle sfide e dai rischi connessi all’e-voting.

Obiettivo specifico della ricerca è poi quello di descrivere e comprendere la percezione dei giovani – la fascia di popolazione più proiettata sul futuro – rispetto alle applicazioni di sistemi di riconoscimento biometrico, indagando le influenze sociologiche, psicologiche, educative e culturali che ne ostacolano o ne incoraggiano l’uso. L’indagine campionaria su potenziali utenti ha permesso di approfondire l’impatto di queste tecnologie sui singoli soggetti, attraverso informazioni sul contesto, la prospettiva e l’esperienza degli intervistati.

Nel complesso, la maggior parte di loro riporta di essere stato a proprio agio durante l’utilizzo di sistemi biometrici e valuta positivamente l’esperienza per la velocizzazione delle procedure, la comodità e la sicurezza. Se per alcuni questi elementi risultano perfino prioritari rispetto alla privacy, emerge tuttavia un campione che esplicita disagio per il timore di un eccessivo controllo sociale.

Rispetto alla possibilità del riconoscimento biometrico per certificare la partecipazione al voto è stata rilevata una moderata disponibilità, mentre si riscontra un maggiore scetticismo rispetto all’espressione del voto, e alla sua segretezza (timore probabilmente dovuto a una scarsa informazione sulle tecnologie blockchain).

In generale, nonostante una conoscenza perlopiù superficiale e un’esperienza spesso limitata all’utilizzo dell’impronta digitale, quasi tutti gli intervistati ritengono che l’uso di questi dispositivi sia inevitabilmente destinato a diffondersi. L’atteggiamento verso il processo di innovazione tecnologica risulta tuttavia contraddistinto da una passività e da una fiducia prevalentemente acritica: la necessità di affidarsi è determinata più dall’impossibilità di intervenire nel processo che da una scelta esplicita. Nelle interviste mancano infatti riferimenti a processi deliberativi e partecipativi che orientino le modalità di inserimento dei dispositivi di riconoscimento biometrico nelle procedure di uso comune: a eccezione di un intervistato, nessuno esprime l’esigenza di informarsi attivamente a riguardo. 

A un anno dall’emergenza Covid-19, European Schoolnet promuove l’incontro dal tema “The impact of the Covid-19 crisis on schools across Europe”. L’iniziativa, sviluppata sulla base di ricerche nazionali e internazionali, mira a indagare l’impatto della pandemia sugli studenti, aprendo spazi di informazione e scambio attraverso una serie di webinar rivolti a stakeholder strategici di oltre trenta ministeri dell’Educazione europei. 

IUL, in qualità di Istituto rappresentante per l’Italia e in collaborazione con INDIRE, ha preso parte all’iniziativa presentando la ricerca International Covid 19 Impact on Parental Engagement Study (ICIPES) 2020, che ha coinvolto 23 paesi europei ed extraeuropei.

Sono oltre 12 milioni i genitori che, nei mesi di lockdown, hanno dovuto seguire i percorsi di apprendimento dei propri figli a casa e il focus della ricerca è quello di indagare le modalità con cui queste famiglie hanno fronteggiato le problematiche dovute alla pandemia in corso. 

I primi dati sullo scenario italiano arrivano dal team di ricerca IUL, composto da Sara Mori, Silvia Panzavolta e Alessia Rosa. La fase preliminare della ricerca, presentata lo scorso dicembre, restituisce un quadro sulla qualità di questo impegno da parte dei genitori, sulle caratteristiche degli ambienti domestici di apprendimento, sull’uso delle risorse tecnologiche e sul tipo di sostegno ricevuto dalle scuole.

In particolare è stata rilevata una prevalenza dell’ingaggio femminile nell’assistenza scolare ai figli, con una media di oltre 20 ore settimanali, contraddistinto da uno stile di scaffolding avanzato, ovvero creativo e consapevole. I dati raccolti confermano i genitori come figure chiave nei processi di apprendimento dei figli durante il lockdown, con un atteggiamento costante di supporto che ha richiesto un notevole investimento di tempo ed energie. 

Questa analisi descrittiva iniziale sarà ulteriormente approfondita al fine di trarre dati utili per ricercatori ed esponenti politici sull’importanza di lavorare a stretto contatto con le famiglie e supportarle per sostenere al meglio l’educazione dei ragazzi in un momento così complesso.

Con nota del 24 giugno 2019 (Prot. n. 0018995 – P – 24/06/2019) il Ministero della Salute Direzione Generale della Prevenzione Sanitaria ha comunicato che il “Progetto DopOff – Sport e disabilità fisica: progetto di ricerca e formazione sul fenomeno doping” presentato dall’Università Telematica degli Studi IUL è risultato ammesso al finanziamento dalla Sezione per la vigilanza ed il controllo sul doping e per la tutela della salute nelle attività sportive.
L’Ateneo IUL, pertanto, coerentemente con quanto proposto nel progetto, ha avviato un’indagine finalizzata a valutare il livello di conoscenza e consapevolezza di questo tema tra le persone disabili che praticano attività sportiva. L’indagine, patrocinata dal Comitato Italiano Paralimpico, è finalizzata a restituire un quadro complessivo sul tema indagando nel mondo dello sport agonistico e dilettantistico, ed ha l’obiettivo prioritario di effettuare una mappatura del territorio a livello nazionale individuando eventuali differenze con gli sportivi normodotati. La ricerca non punterà solo a indagare il tema del doping tradizionalmente inteso, ma anche ambiti correlati quali il rischio di assumere integratori inutili o in eccesso non prescritti, la pratica del boosting o altri metodi di doping poco noti. In base al risultato del questionario saranno proposti interventi di formazione finalizzati ad incrementare il grado di consapevolezza sul tema del doping con un focus specifico sulla disabilità; fornire conoscenza attraverso strumenti digitali innovativi, con l’obiettivo di fare cultura sulle tematiche. Per poter raggiungere un campione rappresentativo avremmo necessità del contributo di tutti. I dati raccolti tra gli atleti agonisti e sportivi amatoriali disabili – raccolti e analizzati in anonimato – daranno vita ad un report di ricerca.

Se vuoi contribuire ti chiediamo gentilmente di cliccare sul seguente link:  https://forms.gle/inUZ8xPk7D9KsYBQ7